Heuristická výuka

Přeloženo z řečtiny heurisko - "Otevřu", "Najdu", "Najdu". Jedná se o hledání znalostí a zodpovězení otázek. Počátky heuristického učení by měly být hledány ve starověkém Řecku, metoda starověkého filozofa Socrates. Volal jeho metodu výuky mayevistic, která se doslova překládá z řečtiny jako porodní asistentky. Sokrates se zeptal svých studentů na otázky, naléhal je k rozumu; tak v rozhovoru se zrodilo poznání.

Moderní heuristický výcvik je založen najednou v Socratic Maytak. Jeho cíl - pomoci studentům postavit svůj vlastní smysl, účel a obsah vzdělávání, proces organizace, diagnostiky a uvědomění. Jednodušeji, heuristický trénink spočívá v neustálém otevírání nového.

Přes solidní věk metody, pojemheuristické vyučování v pedagogice se začalo používat poměrně nedávno. Proto - nedostatek jedné interpretace: heuristická výuka může znamenat a forma vzdělávání (například heuristická konverzace), způsob výuky (řekněme brainstorming) nebo technologie tvůrčího vývoje studentů.

Heuristická výuka kombinuje tvůrčí a kognitivní činnost. Učitel nedává studentovi připravené znalosti; onposkytuje mu předmět, jehož znalost musí zvládnout. Objektem může být historická událost, přírodní jev, literární dílo, materiál pro stavbu atd. Dítě na jejím základě vytváří produkt činnosti - hypotézu, text, schéma, produkt. Výsledek tvůrčí činnosti dítěte může být naprosto nepředvídatelný, závisí na osobnosti studenta. Teprve poté, co se žák přes učitele výsledek porovná se známými úspěchy v této oblasti (kulturně-historické analogů), je přehodnocení.

Konečným cílem heuristického učení není získání specifických znalostí, ale tvůrčí seberealizace studenta. Není to tedy asimilace určitých vědomostí o konkrétním tématu dítěte, ale jeho tvůrčí úspěchy v této oblasti.

Heuristická příprava je založena na určitých principech. Mezi ně patří:

• 
  nastavení osobního cíle studenta;
• 
  výběr individuální výchovné trajektorie;
• 
  meta-předmět obsah vzdělávání;
• 
  produktivita školení;
• 
  základní vzdělání studenta;
• 
  situační učení;
• 
  vzdělávací reflexe.

Často rodiče a dokonce i učitelé zaměňovat heuristické učení s problematikou. Ale mezi těmito metodami existují rozdíly. Kognitivní úkol - problém, který učitel představuje pro dítě v problematické výuce - je konkrétní rozhodnutí nebo alespoň směr řešení. A otevřený úkol v heuristickém tréninku nemá správné řešení a výsledek není nikdy předem znám ani žákovi ani učiteli.

Problémem problému učení je přenos zkušenostíučitel studenta nekonvenčním způsobem (tím, že představuje kognitivní problém). A heuristické školení znamená, že student vytvoří osobní zkušenost. V tomto případě, Problémový trénink je často přípravnou etapou pro heuristiku: Před vytvořením vlastního produktu se musí dítě naučit způsoby jeho vytvoření. V tomto je mu pomáháno řešení kognitivních problémů.

Heuristická výuka může být využita při výuce téměř jakéhokoli školního předmětu, což je nejdůležitější - přijít s dobrým otevřeným úkolem. Například ve třídě fyziky, můžete navrhnout(alespoň na papíře), na lekci společenských studií - přijít se společností budoucnosti, na lekci tělesné výchovy - vytvořit si vlastní cvičení pro vývoj určité skupiny svalů.

Samozřejmě, heuristická výuka nemůže zcela nahradit tradiční, ale může a měla by být použita jako doplněk k tradičním metodám pro rozvoj tvůrčích schopností dítěte. Dítě je vždy potěšeno, že se cítí jako plnohodnotný účastník procesu učení, když se nesnaží "shovet" znalostinuceně, ale dám mu, aby je získal sám, a to i pokusem a omyl. Nakonec se mnoho nápadů objevilo zcela náhodou!